کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


آذر 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30          



جستجو


 



ایرانیان داشتن فرزند پسر را تنها نشانه‌ی ادامه‌ی نسل خود نمی‌دانستند.همان‌گونه که نسب پادشاه بزرگی که کین نیای خود ایرج را می‌گیرد و سال‌ها با تورانیان می‌جنگد یعنی منوچهر از سوی مادر و آن هم پس از دو پشت که هر دو زن بودند به ایرج می رسد و در اصل نیای وی ماه آفرید می‌باشد.
«یکی خوب چهر پرستنده دید کجا نام او بود ماه آفـــــرید
چو هنگـامه‌ی زادن آمـد پدید یکی دخــتر آمد ز ماه آفـرید
جهــانی گرفتــــند پروردنش برآمـد به ناز و بزرگـی تنش »
(فردوسی ، ۱۳۷۳ ، ج۱،ب: ۴۷۹: ۱۰۸)
و این دختر پس از زناشویی با پشنگ منوچهر را به دنیا می‌آورد.
۲۹ ) زایندگی زن در شاهنامه:
بر خلاف آنچه در پیشینه‌ افسانه‌های ملل بوده که پهلوانان و قهرمانان از وصلت خدایان با مردم و از الهه‌ها به‌دنیا می‌آیند در شاهنامه تمام قهرمانان از بطن زن به دنیا می‌آیند. این زنان هستند که پهلوانان را به دنیا می‌آورند. همان‌گونه که همه‌ی جمعیت جهان از پشت فریدون و سه پسر او هستند و این سه پسر یعنی سلم و تور و ایرج از شکم شهرناز و ارنواز خواهران جمشید به دنیا آمده اند.
«به بالا چو‌سرو و به رخ چون بهار به هر چــــــیز ماننده‌ی  شهریار
از این سه دو پاکیزه از شهــــرناز یکی کهـــتر از خوب چهر ارنواز»
(فردوسی ، ۱۳۷۳ ، ج۱،ب: ۵۲: ۸۲)
رستم پهلوان بزرگ و ملی ایرانیان از زنی زمینی با نام رودابه به دنیا می‌آید.
«یکی بچه بد چون گوی شیرفش به بالا بلنــد و به دیدار کــــش
شگفت اندرو مانده بد مرد و زن که نشنیــــد کس بچه‌ی پیل تن»
(فردوسی ، ۱۳۷۳ ، ج۱،ب: ۱۵۰۹: ۲۳۸)
سهراب نیز از یک زن به نام تهمینه و نه از یک الهه به دنیا می‌آید.
«چو‌نه ماه بگـذشت بر‌دخت شاه یکـی پورش آمد چو تابنـده ماه
تو گفــتی گو پیلتـن رستم ست و‌گر سام شیرست و ا‌رنیـرمست
چو‌خندان شد‌و‌چهره شاداب‌کرد ورا نام تهمیـــــنه سهراب کرد»
(فردوسی ، ۱۳۷۳ ، ج۲،ب: ۱۱۴: ۱۷۷)
کیخسرو پادشاه آرمانی ایرانیان نیز از فرنگیس زاده می‌شود.در‌یک واقعه‌ی معمولی و زنانه‌ی زایمان . هر چند خودش پایانی معمولی ندارد.
«همی رفت گل شهر تا پیش ماه جدا گشـته بود از بر ماه شاه»
(فردوسی ، ۱۳۷۳ ، ج۳،ب: ۲۴۳۲: ۱۵۹)
۲۱۰ ) نرم احساسی زنان حتی زنان پهلوان در شاهنامه:
زنان شاه نامه دارای احساسات لطیف زنانه هستند؛ آنچه که در افسانه‌های سایر ملل کمتر می‌بینیم و وجودشان تنها برای جاذبه‌ی جنسی و جنگ نیست. آنچه که در افسانه‌های سایر ملل بیشتر می‌بینیم. آنان از به خطر افتادن و به خطر رفتن فرزندانشان دلگیر و پریشان می شوند.
دانلود پایان نامه - مقاله - پروژه
۲ – ۱۱ ) خواستگاری و ابراز علاقه‌ی زن به مرد در شاهنامه:
در ایران باستان این زنان بودند که از مردان خواستگاری می‌کردند. در شاهنامه اظهار علاقه به مرد دوست داشتنی از طرف دختر ، نه تنها مورد ا‌یراد و ما‌یه‌ی سرزنش نبوده که آزاد ، علنی و مجاز هم بوده است. مبالغه نیست اگر مدعی شویم دختران حق انتخاب همسر داشته و جامعه‌ی آن روز هم آن‌را به عنوان یک سنت پسند‌یده و مقبول‌،‌پذ‌یرفته بود. آشکارتر‌ین ابراز علاقه‌ی دختر به پسر در شاهنامه علاقمندی شد‌ید منیژه به بیژن و تهمینه نسبت به رستم است.نکته گفتنی دیگر اینکه شناخت دختران از پسران مورد علاقه ، بیشتر شنیداری بوده ‌است. بیشتر این انگیزه ها به جهت شهرت و آوازه افراد شکل می‌گرفت. ساخت و باخت و شرایط اقلیمی جغرافیایی جهان آن روز به گونه‌ای نبود که تا این میزان امکان دیدن و ملاقات دختر و پسر را فراهم آورد. چون فرهنگ غالب حماسی ـ پهلوانی بود، هنرنمایی و دلاوری و حماسه سازی افراد موجب نام و آوازه‌ی آنها می‌شد. همین کافی بود که دختر شاهزاده‌ای پی ببرد که فلان جوان برای همسری او مناسب است.
۲ – ۱۱ – ۱ ) رودابه:
رودابه چون ویژه‌گی‌های زال را می‌شنود دل می‌افروزد و با وی نرد عشق می‌بازد:
«چو بشنید رودابه آن گفت و گوی برفروخت و گلنار گون کرد روی
دلش گشــــت پر‌آتش از مهر زال از او دور شد خورد و‌آرام و هال »
(فردوسی ، ۱۳۷۳ ، ج۱،ب: ۳۷۴: ۱۶۰)
و پس از مدتی پنهانی به زال خبر دل باختن خود را می‌دهد و وی را به خلوتگه خویش دعوت می‌کند:
«خرامد مگر پهلوان با کمند به نزدیــک دیوار کاخ بلند
کند حلقه در گردن کنـگره شود شیر شاد از شکار بره »
(فردوسی ، ۱۳۷۳ ، ج۱،ب: ۴۹۸: ۱۶۸)
۲ – ۱۱ – ۲) تهمینه:
تهمینه نیز خودش از مرد دلخواه خود خواستگاری می‌کند:
«یکی بنده شمعی معنبر‌به دست خرامان بیــامد به بالـــین مست
پس پرده اندر یکـــی ماه روی چو‌خورشید‌تابان پر از رنگ و‌بوی
دو ابرو کمان و دو گیسو کمند به بالا به کــردار ســـرو بلنـــد
روانش خرد بود و‌تن جان‌پاک تو گفـــتی که بهره ندارد ز خاک
از او رستــم شیردل خیره ماند برو بر جهـــان آفرین را بخواند
بپرسید زو گفت نام تو چیست چه جویی شب‌تیره‌کام تو‌چیست
چنیــن داد پاسخ که تهمینه ام تو‌گویی که از‌ غـم به دو نیمه ام
یکی دخت شاه سمنـگان منـم ز پشت هــــــژبر و پلنگان منم
به‌گیتی‌ز خوبان‌مرا‌جفت‌نیست چو من زیر چرخ کبود اندکیست
کس از پرده بیرون ندیدی مرا نه هرگز کس آوا شنیـدی مرا …

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[جمعه 1400-07-30] [ 06:26:00 ب.ظ ]




CORE = چنانچه تعدیل گزارشات مالی در برگیرنده حساب های اصلی (درآمد- بهای تمام شده و هزینه های جاری عملیاتی) باشد مقدار ۱ و چنانچه تعدیل به خاطر حساب های اصلی نباشد مقدار ۰ را می گیرد.
MAT = تفاوت جمع سود اصلی گزارش شده (قبل از تعدیل) و جمع سود تعدیل شده در تمام سال ها تقسیم بر جمع دارایی ها (در سال قبل از سال تعدیل)
PERVAS = نشان دهنده تعداد گروه حساب­های اصلی که در تعدیل تحت تاثیر قرار گرفته اند. (تعداد ۷ گروه اصلی وجود دارد که در صفحه ۹۵ موجود است)
YEARS = نشان دهنده اصرار بر تعدیل گزارش است و با تعداد سال­هایی که گزارشات در طول دوره تحقیق تعدیل شده است اندازه ­گیری می شود (این مقدار برای گزارشات فصلی- سه ماهه، ۲۵% است)
دانلود پایان نامه
SIZEMAT = حاصل­ضرب بین اندازه شرکت (لگاریتم طبیعی ارزش دفتری دارایی­ های شرکت در سال ماقبل تعدیل) و اندازه تغییرات سود (MAT)
LEVMAT = حاصل­ضرب بین نسبت بدهی های بلند مدت به جمع دارایی ها (بر اساس ارزش دفتری در پایان سال ماقبل تعدیل) و اندازه تغییرات در سود (MAT).
PRIORRET = بازده حاصل از خرید و فروش در ۱۲۰ روز قبل از تاریخ تعدیل (روز ۱۲۰- تا ۱- )
AUDCHANGE = چنانچه شرکت در سال تعدیل گزارش تغییر حسابرس داشته عدد یک و در غیر این صورت عدد صفر.
EQ = بیانگر کیفیت سود می­باشد که بر اساس دو کیفیت اقلام تعهدی تعدیل شده مدل دی چو و دی شف (۲۰۰۲) (DDEQ) و یا اسلوان (۱۹۹۶) اندازه ­گیری می­ شود.
۳-۶- قلمرو تحقیق
۳-۶-۱- قلمرو زمانی
بدیهی است در پژوهش­ها و تحقیقات علمی داده‌ها و اطلاعاتی نیاز می‌باشد که با دقت و صحت بیشتری همراه باشد. برای این منظور یک دوره نسبتا طولانی مدت انتخاب شد. دوره زمانی مورد مطالعه در این تحقیق، دوره هشت ساله ۱۳۸۳-۱۳۹۰ می‌باشد.
۳-۶-۲- قلمرو مکانی
قلمرو مکانی این تحقیق شامل بورس اوراق بهادار تهران و شرکت­های پذیرفته شده در آن می­باشد.
۳-۶-۳- قلمرو موضوعی
موضوع این پژوهش، تاثیر کیفیت سود بر واکنش سرمایه ­گذاران به گزارشات مالی تعدیلی شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می­باشد.
۳-۷- نمونه آماری
جامعه آماری به مجموعه ­ای از اشیاء، اشخاص، مکان­ها، رویدادها و اموری طلاق می­ شود که در یک یا چند صفت مشترک باشند. ممکن است جامعه آماری از نظر تعداد افراد یا مواردی که باید مشاهده شود بزرگ یا کوچک باشد. برای صرفه­جویی در نیروی انسانی، هزینه و وقت و رعایت سایر ملاحظات اجرایی به جای مطالعه در مورد تمام افراد جامعه می­توان نمونه ­ای از افراد جامعه را انتخاب و مورد مطالعه قرار داد. نمونه معمولا گاهی از افراد جامعه است که معرف آن جامعه بوده و بیشتر ویژگی­های آن جامعه را داراست. نمونه گیری عبارت است از انتخاب افراد گروه نمونه از میان اعضای یک جامعه تعریف شده آماری براساس اصول و قواعد خاص (آذر، ۱۳۸۳). جامعه آماری این تحقیق شامل شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران است که شرکت­های مزبور دارای تمامی شرایط زیر باشند:
۱) شرکت­هایی که در سال­های ۱۳۸۳ تا ۱۳۹۰ اقدام به تعدیل گزارش­های مالی خود نموده ­اند.
۲) سال مالی آن­ها منتهی به پایان اسفند ماه باشد.
۳) شرکت­هایی که حداکثر تا تاریخ ۱/۱/۱۳۸۳ در بورس اوراق بهادار پذیرفته شده باشند (یعنی قبل از سال ۱۳۸۳ در بورس پذیرفته شده باشند) و نام شرکت در دوره مورد بررسی از بین شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران حذف نشده باشد.
۴) شرکت سرمایه ­گذاری یا واسطه­گری مالی و بیمه نباشد.
۵) در دوره مورد بررسی تغییر دوره مالی نداده باشند.
۶) اطلاعات مالی شرکت برای دوره زمانی تحقیق موجود باشد.
بر این اساس و پس از اعمال محدودیت­های فوق از میان ۵۱۰ شرکت حاضر در بورس تعداد ۱۰۹ شرکت در دوره زمانی ۱۳۸۳ تا ۱۳۹۰ شرایط فوق را دارا بوده و تمامی شرکت­ها جهت بررسی انتخاب شده ­اند.
لازم به ذکر است که در برخی از سال­ها اطلاعات مربوط به برخی از متغیرهای مورد بررسی در تحقیق وجود نداشته است. اما برای بقیه سال­ها اطلاعات به صورت کامل برای تمام سال­ها موجود بوده است که اگر به خاطر این مشکل اطلاعات آن شرکت برای همه سال­ها را حذف می­نمودیم حجم نمونه به صورت قابل توجهی کاهش می­یافت و نمونه از وضعیت نرمال خارج می­شد. به این ترتیب برای رفع مشکل فقط اطلاعات همان سال شرکت از بین داده ­ها خارج شدند. از این­رو، حجم داده ­ها از ۸۷۲ سال- شرکت (۱۰۹*۸) به ۵۲۵ سال- شرکت تقلیل یافته است.
۳-۸- ابزار و نحوه گردآوری داده ­ها
در این تحقیق بخشی که برای تدوین مبانی نظری بوده است از طریق روش کتابخانه­ای یعنی مطالعه کتب، مقالات و پایان نامه­ ها انجام گرفته است. بخشی نیز که در ارتباط با متغیرها می­باشدبا استفاده از لوح فشرده و نرم افزارهای موجود استخراج شده است. منبع مورد استفاده برای جمع­آوری داده ­های مورد نیاز، صورت­های مالی شرکت­ها بوده است. داده ­های جمع­آوری شده از طریق نرم افزار Excel اصلاح و طبقه ­بندی شده و تجزیه و تحلیل نهایی نیز به کمک نرم­افزار Spss انجام می­گیرد.
اطلاعات صورت­های مالی نیز از طریق پایگاه­های زیر تأمین می­گردد:

 

    1. نرم­افزار اطاعاتی تدبیر پرداز و رهاورد نوین،

 

    1. صورت­های مالی حسابرسی شده شرکت­های پذیرفته شده در بورس که نزد کتاب­خانه سازمان بورس تهران موجود است،

 

    1. بانک اطلاعاتی جامع شرکت­های پذیرفته شده در بورس (سایت اینترنتی سازمان بورس تهران).

 

همچنین به منظور اطمینان از صحت داده ­های نرم­افزارهای مذکور، به صورت نمونه ­ای اقلامی از این داده ­ها انتخاب و با اقلام واقعی در صورت­های مالی مطابقت داده شده است.
۳-۹- آمار توصیفی
در تحقیق حاضر ابتدا آماره­ های توصیفی برای متغیر­های مدل رگرسیون ارائه می­ شود. این آماره­ها عبارتند از: میانگین، تعداد، حداکثر، حداقل و انحراف معیار. این آماره­ها شمای کلی از تک­تک متغیر­های مدل به دست می­دهد.
۳-۱۰- آزمون­های پیش­فرض رگرسیون
۳-۱۰-۱- آزمون نرمال بودن[۴۳]
برای برآورد مدل تحلیل­گر لازم است تا قبل از پرداختن به تحلیل­های آماری متغیرها، نوع توزیع آن متغیرها را بداند. برای برآورد مدل نهایی تحقیق، از اطلاعات مربوط به متغیرهای مستقل و وابسته استفاده می­ شود و سپس رگرسیون نهایی مدل برآورد می­گردد. برای این کار لازم است مدل، برآورد شده، سپس به ازاء مقادیر مختلف متغیر مستقل، مقادیر متغیر وابسته برآورد گردد. آزمون کولموگورف، اسمیرنف[۴۴] برای این منظور مورد استفاده قرار گرفته است.
۳-۱۰-۲- آزمون معنادار بودن
۳-۱۰-۲-۱ آزمون معنادار بودن رگرسیون
برای بررسی معنادار بودن رگرسیون آزمون ANAOVA و آماره F مورد استفاده قرار می­گیرد.
۳-۱۰-۲-۲- آزمون معنادار بودن ضرایب
پس از مشخص شدن معنادار بودن رگرسیون معنادار بودن ضرایب آن حائز اهمیت است. جهت بررسی معنادار ضرایب از آزمونt استفاده می­ شود. توزیع آماره بالا برای نمونه­های بزرگ توزیع نرمال استاندارد است بنابراین ناحیه رد و عدم رد به صورت زیر­خواهد بود:
عدم رد

رد
رد

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:26:00 ب.ظ ]




و تحلیل هزینه – پاداش مادی تحقیقی انجام داده اند. این تحقیق به روش پیمایش علی – مقایسه ای انجام شده است. روش نمونه گیری به صورت تصادفی چند مرحله با حجم ۳۸۴ نمونه بوده است. نتایج تحقیق نشان داده است که اولا در مواجه حالت های اضطراری ۷۵٫۳ درصد از شهروندان نوعدوست و ۲۴٫۷ درصد بی تفاوت بوده اند. به علاوه گروه نوع دوست در مقایسه با گروه بی تفاوت دارای همدلی بیشتر و تحلیل هزینه – پاداش کمتر است.
عبدالهی و امینی (۱۳۸۷) در تحقیقی به بررسی وضعیت دگردوستی و سنجش اثرات انواع سرمایه (اقتصای، فرهنگی و اجتماعی) و نوع دینداری و باورهای دگر دوستانه بر کنش های دگردوستانه، پرداخته اند. نمونه آماری این تحقیق مناطق ۲۲۲ گانه شهر تهران و با روش نمونه گیری چند مرحله ای بوده است. نوع تحقیق پیمایشی بوده است. یافته ها نشان می دهد که سرمایه اجتماعی، باورهای دگردوستانه و دینداری مناسکی در تعیین کنش های دگردوستانه برخوردار بوده اند.
تحقیقات ایلگی و کراولی(۱۹۸۶) بیانگر است که در هنگام وقوع حالتهای اضطراری مردان نوع دوست تراز زنان هستند اما آزمایش های اوتن و همکارانش نشان می دهند که مردان لزوما نوع دوست تراز زنان نیستند و زنان در برخوردهای کوتاه مدت با غریبه ها نوع دوست تراز مردان هستند.
یافته پژوهش حاضر که طی آن امکان و شرایط نوع دوستی برای هر دو جنسیت برابر بوده با نتایج پژوهش های فوق انطباق ندارد و نتایج آن را تاییر نمی کند.
دانلود پروژه
همدلی افراد نوع دوست بیشتر از افراد بی تفاوت است این یافته با نتایج تحقیقات دنیس کربز(۱۳۷۵) و نیز آزمایش های دانیل باستون(۱۹۸۲) که طی آن نشان می دهند افزایش همدلی باعث تمایل بیشتر به نوع دوستی و کاهش همدلی باعث تمایل بیشتر به بی تفاوتی می شوند همخوانی دارد.
میزان مسئولیت پذیری افراد نوع دوست بیشتر است این یافته با نتایج تحقیقات مارویا وهمکارانش(۱۹۸۲) ادونیز لوین و همکارانش(۲۰۰۱) که معتقدند افزایش مسئولیت پذیری باعث افزایش نوع دوستی و کاهش مسئولیت پذیری افزایش بی تفاوتی می شود همسویی دارد.
میزان تحلیل هزینه- پاداش مادی در افراد نوع دوستی کمتر از افراد بی تفاوت است براساس نتیجه گیری پیلیادین(۱۹۷۲) چون در فرایند نوع دوستی بخصوص در حالت هایی که ناظر با نیازمند تنها است منفعت ملموس وجود ندارد و حتی هزینه هایی نیز ممکن است بر فرد ناظر تحمیل شود افرادی که بیشتر بر مبنای تحلیل هزینه- پاداش مادی عمل می کنند کمتر تمایل به نوع دوستی دارند.
در دوران اخیر میگلرام(۱۹۷۰) معتقد است که ساکنین شهرهای بزرگ به دلیل کثرت فشردگی تراکم و ناهمگونی، بطور مرتب به وسیله محرکهای بی شماری، بمباران می شوند. نتایج تحقیقات مارویا و همکاران(۱۹۸۲) که نشان دادند بالا بودن نسبت به نوع دوستی در روابط اجتماعی در شهرهای اسپانیایی زبان به دلیل تاکید بیشتر بر هنجار مسئولیت پذیری اجتماعی است لوین و همکاران(۲۰۰۱) که نشان دادند با افزایش مسئولیت پذیری تمایل به نوع دوستی افزایش می یابد را مورد تایید قرار می دهد. با توجه به تحقیقات کربز(۱۹۷۵) وباستون(۱۹۸۲) که نشان دادند با افزایش پاسخ عاطفی، میزان نوع دوستی افزایش می یابد انطباق دارد.
برایان وتست (۱۹۶۷) در پژوهش خود به بررسی این فرضیه پرداختند که مشاهد یا عدم مشاهده الگو
تا چه میزان بر بروز نوع دوستی یا بی تفاوتی موثر است.برای انجام این پژوهش برایان وتست اتومبیل
خرابی را در کنار جاده قرار دادند که زنی در کنار ان ایستاده بود.بدین ترتیب در برخی ازمایش ها
رانندگان قبل از رسیدن به اتومبیل خراب اتومبیل ازمون شخصی را می دیدند که متوقف کرده ودرحال
کمک به زنی است که لاستیکش پنچر شده ودر برخی دیگر از ازمایش ها رانندگان قبل از رسیدن به
اتومبیل خراب چیز خاصی نمی دیدند.نتایج بدست امده نشان داد جمعا ۹۳ اتومبیل برای کمک به راننده
اتومبیل ازمون توقف کردند. از این تعداد ۵۸ اتومبیل الگو را دیده بودندو۳۵ اتومبیل الگو را ندیدند.ان
بود که مشاهده الگوی کمک رسانی باعث تمایل بیشتر به نوع دوستی وعدم مشاهده الگوی کمک رسانی
باعث تمایل بیشتر بی تفاوتی می باشد.
(Bryan&test,1967,400-6)
راشتون وکمبل (۱۹۷۷)انها در پژوهش خود از ازمودنی ها که جهت کمک به مریضان خون اهدا کنند
در برخی از ازمایش ها از یک الگو که همدست ازمایشگران بود استفاده میشد که درحال اهدا خون بود
طی ان ازمودنی ها این صحنه را از نزدیک می دیدند(مشاهده الگوی نوع دوستی )نتایج به دست امده
نشان داداز مجموع ازمودنی ها که الگو را در حال اهدا خون دیده بودند ۶۷درصد به اقدام اهدا خون
کردند و۳۳ درصدبه انجام این کار تمایلی نشان ندادند.
(Rushton&Campbell,1977,297-306)
بیمن وهمکاران(۱۹۷۸)بیمن در پژوهش خود که بر روی دو دسته از دانشجویان دوره لیسانس انجام داد
به تعدادی از دانشجویان فیلمی در مورد مداخله ناظران در موقعیت های اظطراری نشان داد وبه تعداد
دیگر چیزی نشان نداد.دو هفته بعد در حالی که هر دانشجو با شخص دیگری همدست ازمایشگر قدم
می زد بطور ناگهانی با یک موقعیت اظطراری مواجه گردید که طی ان فردی کف راهرو روی زمین
ولو شده بود.در حالیکه این موارد همدست ازمایشگرعکس العمل نشان نمی داد.
وانمود میکرد که موقعیت پیش امده ابدا اظطراری نیست.نتایج بدست امده نشان داد از مجموع کسانی
که فیلم کمک رسانی را دیده بودند۴۳ درصد اقدام به نوع دوستی نموده و به فرد نیازمند کمک کردند.
و۵۷درصد همانند ازمایشگر بی تفاوت از کنار صحنه گذ شتند.اما از مجموع دانشجویانی که فیلم کمک
رسانی را ندیده بودند فقط ۲۵ درصد به کمک رسانی پرداختند و۷۵ درصد همانند هم دست ازمایشگر
از مداخله خودداری کردند.مشاهده الگوی کمک رسانی بر بروز نوع دوستی تاثیر مستقیم دارد.
(Beaman,barnes,klentz,1978,406-11)
اسپرافکین وهمکارانش(۱۹۷۵)نقش بر نامه های سینما را در بروز نوع دوستی و بی تفاوتی بررسی
کرده اند.انها در پژوهش خود به ۳دسته از کودکان ۳فیلم نشان دادند. به دسته اول فیلمی نشان دادند
که طی ان دخترکی در حال کمک به فرد نیازمند میباشد.الگو نوع دوستی
به دسته دوم همان فیلم را نشان دادند تنها صحنه کمک رسانی از ان حذف شده بود.وبالاخره دسته سوم
یک فیلم کمدی نشان داده شد.اسپرافکین وهمکارانش پس از ازمودنی ها از کودکان خواستند مشغول
انجام بازی شوند.در جریان بازی وضعیت بصورتی طراحی شده بودکه ازمودنی ها با چند حیوان
غمگین مواجه می شدند وانتظار می رفت انان به حیوانات غمگین کمک کنند.نتایج بدست امده به
شرح زیر بود:
کودکان دسته اول که الگو کمک رسانی ونوع دوستی را مشاهده کرده بودند در مقایسه با دو دسته
دیگر نوع دوست تر بودند. دسته اول ۹۰ درصد دسته دوم ۵۰ درصد دسته سوم ۴۰درصد
(Lippa,1994,sprafkin,liebert,poulos,1975,119-120)

۲-۲- مروری بر نظریه های مرتبط تحقیق

 

۱-۲-۲- نظریه مبادله هومنز

انسان در زمان انجام دادن یک کنش می کوشند تاثیر کنش شان را بر کنشگران درگیر دیگر، سبک و سنگین کنند هر چند انسانها غالبا به کنشهای بی تفکر خو کرده دست می زنند اما ظرفیت درگیر شدن اجتماعی را نیز دارند اما انسانها در فراگرد کنش متقابل اجتماعی به گونه ای نمادین معناهایی را به دیگران انتقال می دهند (ریتزر).
جامعه شناسان رفتاری :کنشگر رفتاری را در محیط منتشر می کند در وهله اول می تواند تصور کرد که این نوع رفتار تصادفی است محیطی که یک رفتار را آن رخ می دهد چه اجتماعی باشد چه فیزیکی تحت تاثیر آن رفتار قرار می گیرد و این محیط متاثر از این رفتار به نوبه خود به شیوه های گوناگون بر رفتار بعدی تاثیر می گذارد این واکنش چه مثبت چه منفی و یا خنثی بر رفتار بعدی کنشگر تاثیر می گذارد اگر این کنش برای کنشگر پاداشی را داشته باشد در آینده نیز همان رفتار در موقعیتهای مشابه از کنشگر صادر خواهد شد اما اگر واکنش برای کنشگر دردناک یا تنبیه کننده باشد احتمال کمی دارد که در آینده دوباره رخ دهد جامعه شناسان رفتاری به بررسی رابطه میان سابقه واکنشهای محیطی یا پیامد های رفتار و ماهیت رفتار کنونی علاقمند است یک جامعه شناس رفتاری می گوید که پیامدهای گذشته یک رفتار معینی بر حالت کنونی آن تسلط دارد.
تقویت کننده ها می توانند منفی یا مثبت باشند(بالدونیها،۱۹۸۶). تقویت کننده های مثبت وقت عمل می کنند که تغییرهای محیطی صورت پاداش به خود گیرند که در این صورت احتمال رخداد همان رفتار در آینده افزایش می یابد(بوشل و برحبس۱۹۶۹: ۲۸،۲۹). در این موقعیت به کنشگر پاداش داده می شود.
بالدونیها نتیجه گیری می کنند که آدمها معمولا از طریق تقویت مثبت آموزش می گیرند زیرا تقویت مثبت پیامدها وتجربه های خوشایند را در زندگیشان افزایش می دهد (۱۹۸۶ :۱۵).
جورج هومنز وپیتر بلاو دو چهره اصلی نظریه تبادل هستند. این نظریه تحت تاثیر نظرات اسکینر و جامعه شناسان رفتارگرا و در تضاد با کارکردگرایی دورکیم و لوی اشتراوس ساخته و پرداخته شده است. هومنز با رد تبیین هایی که جامعه شناسان در مورد رفتار و نهادهای بشری ارائه می کردند، در صدد بود تبیینی علمی و واضح و قانع کننده از آن ها ارائه کند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:25:00 ب.ظ ]




 

نرخ تورم

 

۴/۱۱

 

۸/۱۵

 

۶/۱۵

 

۲/۱۵

 

۴/۱۰

 

۹/۱۱

 

 

 

بنا به گزارش مرکز آمار ایران که در زمستان ۱۳۹۰ منتشر گردید، نرخ تورم در کالا ها و خدمات مصرفی خانوار های شهری در سال های پایانی دهه ۱۳۸۰ پابه پای قیمت نفت ، افزایش یافته است ،نرخ تورم در سال ۱۳۸۶، ۲/۱۷ درصد ،سال ۱۳۸۷ ، ۵/۲۵ درصد ، سال ۱۳۸۸، ۵/۹درصد و سال ۱۳۸۹ ، ۹/۱۳ درصد بوده است . ( برخی منابع، نرخ تورم را بیشتر از این ارقام ذکر کرده اند)
افزایش تورم، عمدتاً ناشی از نحوه مصرف درآمدهای نفتی و بکارگیری این درآمدها به عنوان هزینه های جاری دولت می باشد. درفاصله سال های ۲۰۰۵ تا ۲۰۰۷ بیش از ۹۰ درصد از کسری بودجه دولت از محل صندوق ذخیره درآمدهای نفتی برداشت شده است. با توجه به میزان هزینه های جاری دولت، هرگونه تغییر ناگهانی و شدید در قیمت نفت باعث وخیم تر شدن کسری بودجه و بالارفتن تورم خواهد شد.[۲۱۲]افزایش بی رویه قیمت جهانی نفت در سال های پایانی دهه ۱۳۸۰ درکنار عواملی نظیر اجرای قانون هدفمندکردن یارانه ها باعث افزایش حجم نقدینگی و به تبع آن، افزایش تورم و کاهش قدرت خرید مردم گردید.
براساس داده های آماری فوق، از دهه ۱۳۵۰ به بعد و بویژه در سال های بعد از پیروزی انقلاب اسلامی، به دنبال افزایش ناگهانی قیمت نفت، افزایش حجم نقدینگی در کشور و اجرای برخی برنامه های بلندپروازانه و تورم زا، شاخص بهای کالاها و خدمات افزایش یافته و قدرت خرید مردم بویژه اقشار آسیب پذیر جامعه کاهش یافته است. با توجه به عدم هماهنگی میان درآمد خانوار ها بویژه درآمد طبقات متوسط و پایین جامعه، افزایش قیمت ها در عمل به تشدید فقر منجر شده است. در دوره قبل از انقلاب، افزایش نرخ تورم، تاثیر کمتری بر افزایش تعداد افراد زیر خط فقر داشت زیرا رشد نسبتا بالای اقتصادی تا حدّی آثار تورم را پوشش می داد
کمبود نان بود. در تهران قیمت نان در بازار آزاد در نیمه اول سال ۱۹۴۲ م/۱۳۲۱ ش از ۶ سنت، به یک دلار رسید. در اوت ۱۹۴۲ (مرداد – شهریور ۱۳۲۱) که احمد قوام نخست وزیر شد، قرص نانی را روی میز کنفرانس مطبوعاتی خود گذاشت و گفت : “مشکل من این است، اگر بتوانم نان مرغوب در دسترس همه ایرانیان قرار بدهم سایر مشکلات حل خواهد شد” در پاییز آن سال کمبود نان شدیدتر شد. کیفیت نان بسیار بد بود نانواها آرد را الک می کردند با آرد الک شده برای ثروتمندان نان می پختند… در روزهای هشتم و نهم دسامبر ۱۹۴۲ (۱۷-۱۸ آذر ۱۳۲۱) که جیره ی نان کمتر شد، بلوای نان درگرفت. در این شورش هزاران تظاهرکننده شامل دانشجویان، زنان و کودکان جلو مجلس شورای ملی گرد آمدند و فریاد می زدند یا مرگ یا نان.”[۲۱۳]
پایان نامه - مقاله - پروژه
حضورارتش های شوروی و انگلیس نه تنها باعث کمبود نان گردید بلکه به دلیل مصرف منابع مختلف توسط نیروهای بیگانه و رکود فعالیت های تولیدی در شرایط جنگی ، کمبود سایر مواد غذایی و مایحتاج مردم را نیز در پی داشت.
درمجموع با وجود اینکه نفت مهمترین منبع برنامه های توسعه (ازجمله برنامه های فقر زدایی) بوده است اما نحوه مواجه اند و یا به تعبیری دیگر، درفقر مطلق به سر می برند.
نفت و شاخص بیکاری
مانند تورم شدید قیمت ها، همۀ اقشار اجتماعی را تحت تأثیر قرار می دهد، اما میزان شکنندگی افراد بیکار و خانواده های آنها به مراتب بیشتر است. یکی از معضلات اجتماعی ایران که دولت و مردم در دهه های اخیر با آن مواجه بوده اند، مسأله بیکاری، بویژه بیکاری افراد تحصیل کرده است که بخش عمده ای از درآمد خانواده ها و همچنین بخشی از اعتبارات و امکانات عمومی کشور صرف تحصیل آنها شده است.
قبل از بررسی تحولات اشتغال کشور و رابطه آن با درآمدهای نفت لازم است به تعریف (جمعیت فعال) بپردازیم. براساس تعریف رایج در ایران، کلیه کسانی که به کاری اشتغال دارند و یا بیکار و در جستجوی کار می باشند، جزو جمعیت فعال کشور محسوب می شوند. تعداد این گروه در تعیین میزان بیکاران نقش مهمی دارد. در برخی دوره ها آهنگ رشد جمعیت فعال با رشد کل جمعیت کشور هماهنگ نیست. به عنوان مثال در دهه ۱۳۵۵ تا ۱۳۶۵ به دلیل سیاست های خاص بعد از پیروزی انقلاب اسلامی، جمعیت کشور افزایش یافت اما به دلیل اینکه این جمعیت هنوز به سن کار نرسیده بود، آهنگ رشد جمعیت فعال کشور کمتر از نرخ رشد کل جمعیت بود. اما در سال های ۱۳۷۵ تا ۱۳۸۴ آهنگ رشد جمعیت فعال بیشتر از نرخ رشد کل جمعیت کشور بود زیرا از یکسو جمعیتی که در سال های دهۀ اول دوره جمهوری اسلامی با نرخ رشد بالایی افزایش یافته بود، اکنون وارد سن کار شده بود و از سوی دیگر به دلیل اجرای سیاست های تنظیم خانواده، جمعیت زیر ۱۰سال کاهش یافته بود.( تحولات جمعیتی کشور در سالهای ۱۳۵۵ تا ۱۳۸۴ در جدول شماره ۱۷ آمده است)
جدول شماره ۱۷، تحولات جمعیت فعال، شاغل و بیکار طی سالهای ۱۳۵۵ تا ۱۳۸۴ (۸۵)

 

 

جمعیت

 

جمعیت( به میلیون نفر)

 

درصد رشد سالانه جمعیت طی سالهای

 

 

 

۱۳۵۵

 

۱۳۶۵

 

۱۳۷۵

 

۱۳۸۴

 

۱۳۵۵تا۱۳۶۵

 

۱۳۶۵تا۱۳۷۵

 

۱۳۷۵تا۱۳۸۴

 

 

 

کل جمعیت

 

۷/۳۳

 

۴/۴۹

 

۰۵/۶۰

 

۵/۶۸

 

۹/۳

 

۰/۲

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:25:00 ب.ظ ]




  • آموزش روش های تدریس خلاق به معلمان یک عامل مهم در تدریس خلاق آنان میباشد.

 

  • استفاده از تکنیکهای خلاقیت بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان تاثیر مثبت دارد.

 

  • معلمان خلاق بیشتر میتوانند دانشآموزان را در فعالیتهای یادگیری شرکت دهند و باعث افزایش استقلال و اعتماد به نفس دانشآموزان و تقویت انگیزه آنان شوند. همچنین بین خلاقیت معلمان با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان رابطه مثبتی وجود دارد.

 

فصل سوم
روششناسی پژوهش
۳-۱- مقدمه
در این فصل ابتدا طرح پژوهش و سپس جامعه آماری و نمونه پژوهش معرفی می‌شود. پس از آن ابزار گردآوری داده‌ها و روش‌های تعیین قابلیت اعتماد و اعتبار مقیاس‌ها مطرح شده است. علاوه بر این روش‌های آماری مورد استفاده جهت تحلیل داده‌ها مورد بررسی قرار می‌گیرد.
۳-۲- روش و طرح پژوهش
در این پژوهش بر اساس ماهیت موضوع که شناخت وضع موجود است از تحقیق توصیفی استفاده شده است. سرمد و همکاران (۱۳۷۹) می نویسند که تحقیق توصیفی شامل مجموعه روشهایی است که هدف آنها توصیف کردن شرایط یا پدیده های مورد بررسی است. اجرای تحقیق توصیفی میتواند صرفا برای شناخت هرچه بیشتر شرایط موجود یا یاری دادن به فرایند تصمیم گیری باشد. این پژوهش در عین حال نیز از روش همبستگی تبعیت میکند.
دانلود پایان نامه
۳-۲-۱- جامعه آماری
جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی معلمان زن سوم راهنمایی و دبیران زن اول متوسطه هستند که در کل به تعداد ۱۲۰ نفر در شهر پیرانشهر می باشند که در سال تحصیلی ۹۳- ۹۲ مشغول به تدریس بودند.
۳-۲-۲- نمونه آماری و نحوه نمونهگیری
نمونه آماری این پژوهش شامل ۲۴ نفر از معلمان زن سوم راهنمایی و ۲۴ نفر از معلمان اول متوسطه میباشند که به صورت نمونهگیری تصادفی منظم انتخاب شدند. درسهای (علوم، زبان انگلیسی، فارسی، تعلیماتاجتماعی) از مقطع سوم راهنمایی و درسهای (زیست، شیمی، زبانفارسی، دین و زندگی) از مقطع اول متوسطه برای کدبرداری انتخاب شدند. دلیل انتخاب این دروس این است که درسهای ذکر شده با سیستم تجزیه و تحلیل تعاملی فلندرز همسویی دارند، درحالی که دروس ریاضیات و… به علت روش تدریس خاص آنها که تنها معلم سخنرانی میکند و روش تدریس بیشتر به صورت مستقیم میباشد و کنش و واکنش کلامی بین معلم و دانشآموز خیلی کم صورت میگیرد از انتخاب آنها صرفنظر میکنیم.
در توضیح حجم نمونه و روش نمونهگیری باید گفت که جمع آوری اطلاعات با بهره گرفتن از سیستم کدبرداری عوامل دهگانه فلندرز نیاز به مشاهده کلاس و جریان تدریس دارد، لذا برای هر کلاس حداقل ۳۰ دقیقه وقت مورد نیاز است که عمل کدبرداری انجام شود. بنابراین با توجه به وقت گیر بودن و پرهزینه بودن این روش و با رجوع به پژوهشهای قبلی (محمودی، ۱۳۸۲؛ فتحی، ۱۳۸۹؛ شهابی، ۱۳۹۲) که موید این امر است به انتخاب ۴۸ نفر از معلمان بسنده شد.
۳-۲-۳- ابزار و شیوه گردآوری داده ها
۱- پرسشنامه سنجش خلاقیت عابدی
پرسشنامه خلاقیت ۶۰ سوال سه گزینه ای دارد که از چهار خرده آزمون سیالی، بسط، ابتکار و انعطافپذیری تشکیل شده است. گزینه ها نشان دهنده خلاقیت پایین، متوسط و بالا میباشند که نمره یک برای خلاقیت پایین، نمره دو برای خلاقیت متوسط و نمره ی سه برای خلاقیت بالا درنظر گرفته شده است. مجموع نمرات کسب شده در هر خرده آزمون، نمایانگر نمره آزمودنی در آن بخش است و مجموع نمرات آزمودنی در چهار خرده آزمون، نمره کلی خلاقیت او را نشان میدهد. دامنه نمره کل خلاقیت هر آزمودنی بین ۶۰ ،۱۸۰ خواهد بود (عابدی، ۱۳۷۲).
۲- روش مشاهدهای: کد برداری از فرایند کلاسی بر اساس روش تجزیه و تحلیل تعاملی فلندرز
ابزار گردآوری مشاهده میباشد و عبارت است از شناسایی، نامگذاری، مقایسه، توصیف و ثبت آنچه که روی میدهد (سرمد و همکاران، ۱۳۷۹). برای مشاهده مستقیم رفتار، محقق باید به توصیف واحد رفتاری یا واحد مورد مشاهده بپردازد. برای کدبرداری و مشاهده رفتار کلاسی از روش تجزیه و تحلیل تعاملی فلندرز استفاده خواهد شد.
شیوه ی کدبرداری به صورت زیر است:
۱- برای تحلیل روش تجزیه و تحلیل تعاملی فلندرز حداقل باید ۲۰ دقیقه از تدریس معلم در کلاس (جریان تدریس) را کدبرداری کرد.
۲- در آخر هر ۳ ثانیه یکی از اعداد اتفاق افتاده را ثبت میکنیم.
۳- فاصله ۳ ثانیه را به صورت تجربی تنظیم میکنیم. با شمارش ۱۰۰۳، ۱۰۰۲، ۱۰۰۱ تقریبا ۳ ثانیه تنظیم میگردد (فتحیآذر، ۱۳۸۲).
۳-۲-۴- تعیین روایی[۷۱] و پایایی[۷۲] ابزارهای اندازه گیری پژوهش
پرسشنامه خلاقیت که بر اساس نظریه تورنس دربارهی خلاقیت به وسیله عابدی (۱۳۷۲) در تهران ساخته شد. بر روی یک گروه ۶۵۰ نفر از دانشآموزان کلاس سوم راهنمایی مدارس تهران اجرا گردید. پایایی آزمون خلاقیت عابدی، از طریق آزمون مجدد دانشآموزان مدارس راهنمایی تهران در سال ۱۳۶۳ در چهار بخش آزمون به این ترتیب بدست آمد: ضریب پایایی بخش سیالی ۸۵/۰، ابتکار ۸۲/۰، بسط ۸۰/۰، و انعطافپذیری ۸۴/۰ (عابدی، ۱۳۷۲).
در تحقیقی به منظور ارزشیابی آزمون خلاقیت عابدی در دبیرستانهای منطقه ۲ تهران، ضریب پایایی آزمون باز آزمون را در خرده مقیاس سیالی ۲۳/۰، بسط ۴۴/۰، ابتکار ۶۱/۰ و انعطافپذیری ۵۹/۰ مشخص نمودند. در رابطه با روایی محتوایی، پاسخ گویی و اظهارنظر استادان گروه روان شناسی درباره کلیه سوالات آزمون نشان دهنده روایی محتوایی آزمون است (دائمی و مقیمی، ۱۳۸۳).
جهت بدست آوردن پایایی سیستم تجزیه و تحلیل تعاملی فلندرز، برای تعیین اعتماد، در کلاس درس یکی از معلمان، تدریس معلم به مدت ۲۰ دقیقه ضبط شد در ادامه دو نفر کدبردار همزمان از فایل ضبط شده شروع به کدبرداری نمودند و بعد از جمع آوری و تحلیل برگههای کدبرداری شده میزان توافق (ضریب توافق) بین آنها محاسبه گردید که عدد ۸۳۳/۰ بدست آمد. روایی سیستم تجزیه و تحلیل تعاملی فلندرز توسط خود فلندرز بر اساس مطالعات مختلف مورد تایید قرار گرفته است، و بارها محققان خارجی و داخلی (محمودی، ۱۳۸۲؛ فتحی، ۱۳۸۹؛ شهابی، ۱۳۹۲) از این روش استفاده کردهاند.
۳-۳- روش‌های تجزیه و تحلیل داده‏ها:
برای تحلیل داده های این پژوهش از آزمونهای توصیفی و استنباطی استفاده شده است. که در فصل چهارم به تفصیل توضیح داده شدهاند. نقشه عملی و مراحل اجرایی این پژوهش براساس نمودار به شرح زیر است.
شکل ۳-۱- نمودار عملی و اجرایی پژوهش
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۱- مقدمه
در این فصل، داده های خام بدست آمده از نمونه های آماری با بهره گرفتن از روش های آماری مناسب و نرم افزار Spss مورد تجزیه و تحلیل قرار میگیرند. در این پژوهش ابتدا از شاخصهای آمار توصیفی، شامل جداول توصیفی و نمودارهای فراوانی جهت توصیف داده ها استفاده شده است. سپس از ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t مستقل جهت تجزیه و تحلیل داده ها استفاده خواهد شد.
۴-۲- آمار توصیفی
در جداول ذیل شاخصهای توصیفی متغیرها و آزمون کلموگروف- اسمیرونوف ارائه شده است.
۴-۲-۱- آمار توصیفی نمونه های آماری بر اساس مقطع تحصیلی و گروه آموزشی
در جدول ۴-۱ ۴-۲، شاخصهای توصیفی پارامترهای مقطع تحصیلی، گروه آموزشی و عوامل دهگانه فلندرز نشان داده شده اند.
جدول ۴-۱ میانگین و انحراف معیار متغیر خلاقیت بر اساس نوع درس

 

مقطع تحصیلی
درس
شاخصهای توصیفی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:24:00 ب.ظ ]